本報通訊員 楊建東
秦嶺腹地，鎮安中學的教學樓在晨曦中靜立，來自西鐵一中的蘇陜教育組團式幫扶志愿者楊永老師三年幫扶期滿，即將離開這里。
離別之際，楊永老師的辦公桌上，堆滿了鎮安中學學生們手寫的留言卡片，泛黃的教案本里夾著三年來他往返西安、鎮安的車票——這是他作為蘇陜教育組團式幫扶團隊成員，在鎮安中學深耕三年的見證。從“新課程、新教材、新高考”的理念播種，到鄉土情懷的根系培育，這位來自西安的教師，用行動詮釋著教育幫扶的深層價值。
秦嶺深處播撒“三新”火種
2022年8月，當楊永帶著行李踏上鎮安的土地時，正值陜西省全面推進“三新”改革的關鍵節點。然而，山區學校對新課改理念的認知鴻溝，遠比秦嶺的山路更難跨越。“核心素養是什么?”“大單元教學怎么教?”老師們的困惑寫在臉上，網絡上對新課改的質疑聲也傳入校園。
為了破解“理念孤島”，楊永一頭扎進文獻堆。他說：“我系統梳理新中國成立以來九次教育改革脈絡，撰寫《我國基礎教育改革的四個關鍵詞》《新版教材的綜合性解析》等系列文章，用‘從素質教育萌芽到核心素養落地’的歷史脈絡，讓老師們看到教育改革的延續性與必然性。這些文章從我的公眾號走向鎮安中學校報，再通過教研組會的深度交流，逐漸成為老師們的‘理論充電寶’。”
語文組教師王芳感慨：“讀楊老師的文章，像打開了教育史的長卷，終于明白‘三新’不是空中樓閣，而是幾十年探索的結晶。”
讓改革理念在三尺講臺扎根
“光講理論不行，得讓老師看到真課堂。”楊永把公開課變成“三新”試驗田。在《答司馬諫議書》公開課教學中，他設計“朝堂辯論”情境，讓學生分角色扮演王安石與司馬光，在觀點交鋒中理解“辯駁邏輯”;《短歌行》與《歸園田居》聯讀課上，他以“詩酒人生”為主題，引導學生對比曹操與陶淵明的生命姿態，讓詩歌鑒賞從單篇解析走向文化觀照。
這些公開課不僅吸引本校教師觀摩，更通過網絡輻射到周邊縣區，寧夏中寧中學兩次邀請他開展新教材培訓。“我的幫扶工作從陜西走向了寧夏，也算是客串了一次‘教授講學’癮。”楊老師幽默地說。
常態課上，楊永更是處處體現“三新”匠心。他為每節課擬定主題式標題，如“敘事詭計：從《林教頭風雪山神廟》到《祝?！?rdquo;，用議題串聯不同文本;在小說單元教學中，他引入“學習任務群”理念，讓學生通過“編寫人物小傳—設計情節思維導圖—創作微小說”等任務鏈，實現從知識接受到素養提升的跨越。數學組教師李鵬觀摩后深受啟發：“原來語文課的‘大單元’思維，也能遷移到數學概念教學中。”
讓鄉情成為振興鄉村紐帶
“一次學生和我的偶然對話，讓我意識到教育幫扶的深層使命。當學生說出‘想離開家鄉’時，我看到了山區學生的價值迷茫。鄉村振興需要人才，但首先要讓人才愛上家鄉。于是我決定在語文教學中植入‘鄉土文化基因’。”楊永說。
楊永組織學生開展“家鄉文化調查”，帶領學生們走街串巷，記錄甘蔗酒釀造工藝、探訪水庫建設歷程、挖掘非遺文化。當學生李小雨在課堂上展示親手拍攝的糍粑制作視頻時，臺下爆發出熱烈掌聲。這些調查報告被匯編成《鎮安記憶》文集，成為學校特色校本教材。更令人欣喜的是，鎮安中學畢業生崔峰通過楊永的公眾號聯系到母校，不僅捐贈書籍，還通過視頻連線分享“從鎮安走向上海”的奮斗故事，用親身經歷告訴學弟學妹：“家鄉不是束縛，而是出發的起點。”
2024年寒假的“云端龍年春晚”，成為鄉情教育的高光時刻。學生們自編自導節目，用媽媽的旗袍改造成演出服，在直播間唱響《秦嶺里的月光》。這場略顯簡陋卻充滿真情的演出，吸引數千人次觀看，更讓參與學生第一次意識到：“原來家鄉的山山水水，都是值得驕傲的舞臺。”
談起這些經歷，楊老師眼里含滿淚水。
在協作中見證幫扶的“化學反應”
作為蘇陜幫扶團隊的一員，楊永深切體會到“組團式”幫扶的獨特優勢。
“南京、西安兩地教師帶來的不僅是資金支持，更是理念碰撞——南京教師的‘項目式學習’經驗與西安教師的‘大單元教學’實踐相互融合，催生出‘跨學科主題學習’等新樣態。幫扶團隊發起的‘秦嶺夜話’教研沙龍，每周三晚都會亮起燈火，老師們圍坐在一起，探討‘如何讓山鄉學生理解抽象概念’‘怎樣用本土資源開發校本課程’等議題，思維的火花照亮了深山的夜空。”楊老師侃侃而談，如數家珍。
三年間，鎮安中學教師先后赴南京、西安跟崗學習30多人次，20多節融合“三新”理念的課例獲評省級優質課。更令人振奮的是，本地教師開始主動探索改革：化學組教師陳娟嘗試“生活中的化學”項目式學習，帶領學生分析土壤成分;歷史組開發“鎮安歷史文化”選修模塊，讓鄉土資源成為育人活水。
喚醒青年學子建設家鄉的自覺
離別時刻，楊永收到一份特殊禮物——學生們用山里的野花扎成花束，夾著一張手寫信：“楊老師，您教會我們讀《短歌行》，也讓我們讀懂了家鄉的‘長歌行’。”
三年來，楊永老師撰寫的12萬字教學札記，成為鎮安中學教師的案頭書;他發起的“云端教研共同體”，依然每周推送著最新的課改動態;更重要的是，那些曾經渴望“逃離大山”的學生，開始在作文中寫下“待我學成歸來，定要讓家鄉的甘蔗酒香飄向遠方”的誓言。
站在鎮安中學的操場上，楊永望著遠處連綿的秦嶺。這片土地上，蘇陜幫扶的接力棒還在傳遞，而他深知，教育幫扶的真正意義，不在于短期的輸入，而在于點燃本土教師自主改革的熱情，喚醒青年學子建設家鄉的自覺。正如他在幫扶日志中所寫：“教育的種子一旦埋進鄉情的土壤，終會生長出支撐鄉村振興的參天大樹。”