“現(xiàn)在本科教育缺少職業(yè)技能培訓，畢業(yè)生什么工種都做不了”，政協(xié)委員李志軍認為，現(xiàn)在的大學生還不如職業(yè)技能學校的，畢業(yè)了就直接上手工作。“我們應(yīng)該大力發(fā)展職業(yè)技能教育”。這番表述雖然簡短，但一經(jīng)報道就引發(fā)網(wǎng)上熱議。

　　在很多人看來，“本科生不如職校生”的尷尬戳中了當下我國教育的痛點。長期以來，高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術(shù)文化、促進現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)，國家為此投入大量人力、物力、財力。但近年來，每到畢業(yè)季，大學生就業(yè)難就成了人們不愿看到卻又不得不面對的景象。而相比之下，生源原本是高等教育“挑剩下的”職業(yè)教育，國家投入相對較少，辦學條件總體較差，畢業(yè)生反倒供不應(yīng)求。

　　投入和就業(yè)之間的“剪刀差”，估計是李委員得出這番結(jié)論的重要原因。事實也許的確如此，但我們應(yīng)該以科學的態(tài)度探尋出路，不能只是簡單比較就做出“非此即彼”的選擇。

　　一方面，高等教育和職業(yè)教育的定位和對應(yīng)的就業(yè)市場不同。高等教育偏重理論和研究，而職校教育側(cè)重應(yīng)用和操作。對于一國教育體系而言，適當?shù)姆止ず头謱樱炀筒煌瑢哟蔚娜瞬攀呛侠砬冶仨毜闹贫劝才拧?/p>

　　另一方面，我國當前發(fā)展階段對人才的創(chuàng)新能力和職業(yè)技能提出了更高的要求。“十三五”規(guī)劃綱要提出，“人才是支撐發(fā)展的第一資源”，“改革院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，引導推動人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接”。因此，教育需要實施供給側(cè)改革來優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，化解應(yīng)用性人才供應(yīng)不足、層次不高的結(jié)構(gòu)性矛盾。

　　研究認為，高等教育大眾化時代，職業(yè)教育與高等教育之間形成橫向貫通、縱向銜接的開放教育網(wǎng)絡(luò)，已成為國際高等教育發(fā)展的重要趨勢和目標。許多發(fā)達國家都把培養(yǎng)技術(shù)工程師、工藝工程師等列入高職教育范圍，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際需要，拓展本科高職教育、直通研究生教育。兩種教育的“握手”，不僅有助于糾正我國高等教育傳統(tǒng)上“重理論輕應(yīng)用”的傾向，同時也能改變當前很多職業(yè)教育辦學層次較低，難以滿足產(chǎn)業(yè)需求等問題。

　　簡而言之，化解“本科生不如職校生”的尷尬，不能只片面強調(diào)大力發(fā)展職業(yè)教育，而必須是高等教育與職業(yè)教育相互銜接，共同提升。