高校教師評職稱，發表論文數是“鐵門檻”：升副教授需4—6篇，升教授6—10篇，其中還必須有“核心期刊”、“權威期刊”……這一當前我國高校評價、人事體系中的“常規動作”，復旦大學一破再破——推出以重大科研成果為關鍵評價指標的“代表作”制度的同時，將“代表性教學成果”納入職稱評價。深受學生喜愛的青年教師吳燕華成為“吃螃蟹者”，她以優秀的“教學表現”申報副教授職稱，幾天前，獲得院校兩級學術評議機構高票通過。

　　2012年6月，工作剛滿3年的她獲得了復旦大學本(專)科畢業生“我心目中的好老師”稱號，這個獎項由全體畢業生投票決定，復旦大學每年僅有10名老師當選。這個獎項來自于吳燕華在平時對教學的投入。如今，主講遺傳學已有5年，但她仍然堅持每學期改進課件更新內容，常教常新。“遺傳學的課在周一，所以我周末兩天全在備課，一來沒有最好的課件，需要精益求精；二來遺傳科學與時俱進，遺傳課堂也需如此。”她說，學生們思維活躍、學習能力強、進步速度快，一旦停下來，就會擔心自己無法勝任老師的角色。憑借這樣的熱情和努力，她成為第二屆全國高校青年教師教學競賽理科組一等獎獲得者。

　　當前的大環境下，高校教師職稱晉升的主要依據仍是科研成果。該把重心放在科研還是教學上？這是很多教師、尤其是青年教師反復糾結的問題，吳燕華也不例外。這次職稱評定，她曾考慮過申報高級講師。這是一條純粹考評教學的晉升途徑，與副教授平級。然而最終，她依然選擇了申報副教授，因為她想在教學的同時堅持科研工作，并通過科研進一步促進教學。

　　生命科學學院院長馬紅說，高校承擔著人才培養的責任和使命，特別是本科生培養。“學院在職稱評定的過程中，要求老師有若干項代表性成果，可以是科研成果，也可以是教學成果，包括編寫教材，撰寫教學論文，還有申報并獲得教學獎項等。我們在老師的績效獎勵中，也對各種教學成績給予獎勵。”據了解，復旦大學于2011年在所有文科院系先行試點“代表作”評價機制。2012年復旦大學制定了新的 《教師高級職務聘任實施辦法》，正式在全校推行實施“代表性成果”評價機制。

　　不過，校方有關負責人表示，創新評價機制，讓教學成為青年教師發展的一條路，并不意味著就此拋棄科研，否則就是一種矯枉過正。“如果吳老師沒有達到一定基準的科研底蘊的話，院里學術委員會不一定會認可她”，生命科學學院副院長楊繼說。

　　“科學問題需要研究，教學實踐同樣需要研究。在課堂上，能將專業知識的歷史、現在、未來都展示給學生的教學，是我們希望引導的”，教務處處長徐雷坦言，“教學效果好不好，教學能力發展有沒有后勁，教師的科研底蘊也是關鍵因素之一。” (記者 彭德倩)