據本報昨日報道，長沙市寧鄉縣巷子口鎮檀樹小學陳宋瑜老師，在鄉村小學的講臺上，一站就是37年。這種為鄉村教育傾注心血的教師的事跡，最能勾起農村孩子關于師恩的記憶。記得20年前，我在村小發蒙時遇到的第一任班主任便是一位40多歲的教師，從教多年且分外熱心。由于當時教材裝訂質量差，普遍散頁，每學期發新書時，他都會用納鞋底的粗線把同學們的課本縫合一遍。親身經歷讓筆者確信，一個好老師能夠用師恩來教化學生。

　　然而，我們感恩陳宋瑜老師為大山孩子開啟一扇窗的同時，也不免夾雜著焦慮。陳老師退休之后，誰能接過他的教鞭？從以往的新聞來看，很多地方的農村學校都存有這樣的難題。有的能“父退子繼”，比如桑植的王化安父子，而有的則只能坐等教學點被撤。按理說，老教師堅守幾十年培養了大批人才，總會有人選擇回鄉任教，但為何仍少有人入農村教師這道門呢？

　　有人認為，待遇差、條件惡劣是阻礙年輕人到農村任教的主因。這固然有一定道理，但如今農村教師待遇已有了較大改善。據公開報道，我省在一些地方實行了“按學校在自然村寨、村委會所在地、鄉鎮政府所在地三類情況，分別給予每人每月不低于700元、500元、300元的補助”的政策，一些偏僻教學點的老師，甚至可以每年拿到6萬多元的工資。既有較高收入，又在消費很低的農村，這樣在農村任教未必比城市白領差多少。顯然，單純用“待遇差”沒法解釋這個問題。正如筆者一位在偏遠小鎮任教的同學所說，待遇固然是一方面，但對年輕人而言更為關鍵的是，眼看諸多同窗事業騰達，再對照自身，不免產生失落感。加之對農村環境和生活的不適應，造成了農村教師尤其是年輕教師大量流失的情況。

　　其實，這里面涉及自我價值實現的命題。它需要年輕人能夠從堅守中獲得認同和滿足，而堅守者也可成為一個學校的靈魂，帶好一個地方的學風。同時，對于年輕教師而言，為其提供一個提升教學能力的平臺，進而打通職場提升的通道也至關重要。

　　現在，通過城市骨干教師下鄉支教和國培計劃，農村教師的素質正日益提升。然而我們或多或少都在回避一個問題，那就是如何看待年輕老師的流動。甚至有人固執地認為，只有讓年輕教師長期守在一個地方，才能解決農村師資問題。

　　目前來看，這種觀點還有一定市場，畢竟到農村任教的老師還不多，學校需要有穩定的師資保障。但可以想見，隨著教育資源分配日趨合理，國家繼續加大對農村教育傾斜的力度，極有可能出現一些小城鎮教師搶著去農村任教的局面。再談“嚴防死守”就有些站不住腳了。流水不腐，農村教師隊伍需要新鮮的血液，更需要血液的合理流動，這不僅有利于教師實現個人價值，更有利于學生接觸到最新的教育理念，而只有形成了相對穩定的流動提升機制，才能從根本上破解鄉村教師后繼乏人的問題。

　　為農村教師打開一道門，不僅要更加關照愿意堅守鄉村的老師，為其生活教學提供便利，還要吸引更多的年輕師資來農村，為他們提供實現自我價值的保障，這樣才能將鄉村教師堅守崗位的美德一批一批、一代一代傳下去，才能讓山里娃的成長能緊緊跟上時代前進的步伐。(評論員 庹新崗)