開學(xué)了，各個大、中、小學(xué)的校園里又迎來了眾多學(xué)生。據(jù)以往的調(diào)查結(jié)果，這個時(shí)期也是學(xué)生心理疾病的高發(fā)期。然而，心理疾病如同身體疾病一樣，重在預(yù)防。只要老師、家長、學(xué)生對此予以重視，并運(yùn)用相關(guān)知識正確對待，減少各類心理問題造成的損失就會成為現(xiàn)實(shí)。

　　家長的心理錯位

　　據(jù)有關(guān)資料介紹，79%的青少年心理疾病是由父母心理錯位而引發(fā)的。一份調(diào)查結(jié)果表明，不少孩子從墜地之日起，就開始遭受父母心理錯位的影響。孩子剛出生，就有70%的家長認(rèn)定自己的孩子將來受教育的程度要達(dá)到本科以上，幾乎所有家庭贊成對孩子在0歲—3歲期間進(jìn)行教育，并有很多家長做有益孩子健康和智力的游戲訓(xùn)練。不幸的是，強(qiáng)制“拔苗”與兒童注意力只能集中幾分鐘的心理規(guī)律相違背，時(shí)間一長，兒童大腦對身體各器官漸漸失去了控制和組合能力。

　　存在于青少年學(xué)習(xí)中的心理障礙主要表現(xiàn)為：男童大多表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難，女童則出現(xiàn)情緒變異；記憶力下降，思維遲鈍，注意力分散；與父母、老師及同學(xué)關(guān)系緊張，沒有知心朋友；過分內(nèi)向，嫉妒心重，缺乏自信，逃學(xué)甚至離家出走，有輕生念頭等。

　　學(xué)校恐怖癥

　　兒童健康心理咨詢中心調(diào)查人員跟蹤了一名不愿上學(xué)的12歲初一女學(xué)生，發(fā)現(xiàn)她的癥狀起因于一次課堂被罰事件。當(dāng)時(shí)同桌的一名男同學(xué)在上課時(shí)用鋼筆戳她，雙方發(fā)生爭執(zhí)。老師見他們擾亂了課堂秩序，不由分說對雙方“各打五十大板”，在批評的同時(shí)強(qiáng)令他們各罰寫作文“同桌”一篇。這不分是非、簡單化的處理，使這名女孩由怨恨發(fā)展到對老師的厭惡，產(chǎn)生了學(xué)校恐怖癥——只要一聽到“學(xué)校”兩字，便臉紅心跳，血壓升高，伴以涕哭。調(diào)查表明，校園體罰、課業(yè)過重、家長強(qiáng)制性地要求孩子學(xué)這學(xué)那等，都會給孩子造成心理傷痕。

　　溺愛綜合癥

　　正在讀初中二年級的趙洋自小和爺爺、奶奶生活在一起，爺爺奶奶對這個寶貝孫子寵愛有加，只要孩子高興，即使是無理的要求也要滿足。當(dāng)趙洋的父母批評他時(shí)，奶奶總會說：大人跟孩子較什么勁？天長日久，趙洋養(yǎng)成了要星星不能給月亮的“霸王”習(xí)慣。

　　如今趙洋成了中學(xué)生，可他這種以我為中心的性格絲毫未改，平時(shí)驕橫異常，常在同學(xué)中吵架、打架，而且聽不得老師的批評。趙洋的父母后悔莫及，常感嘆：這孩子走上社會怎么與人相處呀？

　　過度的保護(hù)也同樣會給孩子人格發(fā)展造成障礙。有的家庭對孩子過度保護(hù)，孩子不出家門，處處有大人代勞，結(jié)果孩子性情孤獨(dú)，自以為是，這樣的孩子一旦走出校園，很難適應(yīng)社會環(huán)境和人際關(guān)系。

　　學(xué)習(xí)焦慮癥

　　學(xué)習(xí)焦慮是青少年心理障礙表現(xiàn)的最嚴(yán)重癥狀。上中學(xué)的張小萍自小生活富裕，聰明漂亮的她可算是一帆風(fēng)順。可最近張小萍突然得了一種怪病——早晨起床還好好的，臨到上學(xué)卻肚子疼，看她痛苦的樣子肯定不是裝的，可是幾次去醫(yī)院都查不出什么病，最后還是一位老醫(yī)生指點(diǎn)迷津——是不是帶孩子去看看心理門診？在心理醫(yī)生那里，張小萍的父母得知孩子得的是心因性疾病——學(xué)校恐怖癥。

　　創(chuàng)傷后壓力異常癥

　　不少教師、家長表示：單親家庭的孩子不好管。劉敏是某中學(xué)三年級的學(xué)生，一年前父母離異，她隨母親生活。劉敏的母親在離異后總擺脫不了過去的陰影，總在劉敏面前叨叨：要不是你爸掙了倆錢就花心，咱娘兒倆能到這地步？天長日久，劉敏對父親有了敵意，再加之學(xué)校里有同學(xué)笑話她“沒有爸爸”，劉敏變得沉默寡言，甚至異常敏感。長此以往，劉敏的學(xué)習(xí)成績直線下降。其實(shí)劉敏的這種癥狀正是心理醫(yī)生所說的創(chuàng)傷后壓力異常癥。特別值得指出的是，在孩子遭受突然的變故或重大打擊之后，父母、家人應(yīng)特別注意對孩子進(jìn)行心理創(chuàng)傷后的再教育，讓孩子感覺到生活的變故確實(shí)存在，但它絕不應(yīng)影響孩子的生活。