課本不一樣

　　傳統9門

　　語文 數學 外語 美術 體育 音樂 思想品德 思維科學 心理健康

　　課改5門

　　健康與成長

　　整合了體育、心理健康教育和生命生態安全教育

　　思維與科創

　　整合了數學、科學、信息技術學科和體驗特色教育等

　　閱讀與生活

　　整合了語文、品德與生活（社會）、班會隊會

　　藝術與表現

　　整合了音樂、美術、舞蹈和戲劇

　　英語與交際

　　重視情境下的英語口語練習

　　上課也不一樣

　　上午4節標準課，每節40分鐘，主要上閱讀與生活、思維與科創等基礎課程；

　　下午安排一節長課60分鐘，包括藝術與表現等課程，用于活動、實踐以及學生特長培養；

　　此外再加一節短課20分鐘，內容包括作業輔導，學國學經典、吟詩等。

　　想教出什么樣的學生

　　提高學生動腦動手能力

　　培養想象力和創造力

　　激發孩子們的潛能

　　促進每一個生命體個性化發展

　　昨日，成都市雙林小學一年級家長在新生報到時，發現了一個學校與其他學校不同的“變化”。小學一年級本該有9門課，雙林小學卻只有5門，課表中也沒有語文、數學、英語的課程安排，取而代之的是“閱讀與生活”、“思維與科創”、“健康與成長”等，當然，同時變化的還有課本，家長們也只領到5本。

　　針對這一變化，學校表示，從今年9月1日起，該校將開啟“馨”課程時代，不僅課程“大變”，一年級新生使用的課本也是學校自編的，包括“三類五門”，上課方式也將采用長短課和標準課的模式，同時還會實行行政班與走班制教學相結合，并且每個班配有兩個班主任，對學生進行跨學科的教學。

　　新學年 新課本

　　新學期，成都大多學校一年級新生的課表依舊分主科語、數、外，分科音、體、美，以及思想品德、思維科學、心理健康等9門左右的課程。但昨日，成都市雙林小學一年級新生報到，學校發的課本卻顯得與眾不同。

　　家長王先生領到了5本課本，他認真地翻了翻，發現跟傳統的教材區別很大。跟他一起為孩子報名的其他家長眼里也滿是新奇，“真有意思，傳統的語、數、外變成了‘閱讀與生活’、‘思維與科創’、‘健康與成長’等5類”“挺新鮮的，感覺更加國際化了”……家長們拿著課本議論紛紛。

　　“馨”課程 新教法

　　學校為什么要進行這樣的課改？“學校構建了基于健康素養、科學素養、人文素養為核心價值追求的‘馨’課程，將以前的9門課程，整合成5門。而整合的目的是為了順應孩子的成長規律，適應低年段學生的心理特點。”成都市雙林小學課程研發中心主任王維令認為，現階段分科課程存在的問題包括，學科課程過早分化、課程內容重復交叉、課業負擔過于沉重等。

　　王維令舉了個實際的例子，“以前的語文課本上認識學校一課，課本里的配圖，都是北京的學校，但很多孩子并不了解，老師更沒法帶孩子實地觀察。但現在自編教材里認識學校的配圖，孩子能實地觀察、觸摸、了解，對孩子來說更真實和具象。”王維令表示，整合后的課程，規避了大量重復性的學習內容，騰出時間和空間，“讓位于學生的海量閱讀和深度閱讀，提高學生的動腦動手、想象創造能力，激發學生的潛能，促進每一個生命體個性化發展”。

　　9門如何整合成5門？

　　名師領銜,打破學科壁壘

　　成都商報記者了解到，雙林小學“馨”課程共有5門，其中，“健康與成長”，整合了體育、心理健康教育和生命生態安全教育；科學類有“思維與科創”，整合了數學、科學、信息技術學科和體驗特色教育等內容；人文類則將語文、品德與生活（社會）、班會隊會整合為“閱讀與生活”，將音樂、美術、舞蹈和戲劇整合為“藝術與表現”；“英語與交際”則更重視情境下的英語口語練習。

　　每本課本都有名師領銜，負責課本的結構搭建、內容選編、細節打造等，以“閱讀與生活”課程為例，王維令介紹，自編課程里集合了10多本有意思的繪本故事，圖文結合，內容涉及思想品德教育，拼音識字、音樂等方面。同時，課本還將項目式學習的內容融合進課本的編寫中，王維令介紹，以水果寶寶課程為例，“我們以水果為載體，打通各個學科形成項目式學習。‘閱讀與生活’課程中，有水果繪本《愛吃水果的牛》；‘藝術與表現’則有水果品牌的主題設計與創意，水果頭飾的制作等；再到‘思維與科創’的‘水果童話鎮’的情景劇表演來結束我們的課程”。

　　新課程怎么實施？

　　60分鐘長課+20分鐘短課 +40分鐘標準課

　　課程的門類整合后變少了，但每堂課學習的知識卻更加豐富了，傳統一堂課40分鐘已不再適合“馨”課程。“采用長課60分鐘，短課20分鐘，標準課40分鐘的模式”。王維令介紹，上午4節標準課，主要上閱讀與生活、思維與科創等基礎課程，下午安排一節長課60分鐘，包括藝術與表現等課程，用于活動、實踐以及學生特長培養。此外，再加一節短課20分鐘，內容包括作業輔導，學國學經典、吟詩等。

　　另外，將采取雙班主任制，跨學科教學。“這樣做，目的就是促進教育教學一體化，打破學科邊界，同時又讓我們的老師充分接觸每一位孩子，更好地熟悉每個孩子的學習需求，因材施教。”該校科學老師、成華區科學學科帶頭人鄔江介紹，一位老師要負責兩門左右課程的跨學科教學。

　　此外，低年級將采用主題融合方式，以行政班教學為主；中高年級根據學生興趣愛好或特長選擇課程，學生流動在不同地點，由不同課程的老師上課。

　　學校和專家

　　學校有課改權限 國內也有成功案例

　　學校自編的課程符合相關規定嗎？《基礎教育課程改革綱要》中規定，學校有創編課程的權利。王維令表示，這套“馨”課程叢書本質上是雙林小學對國家課程、地方課程校本化實施的結晶。

　　一位教育界業內人士分析，“國家確實鼓勵學校開發和改編課本教程，也有成功的案例，比如北京亦莊實驗小學的全課程就是自編的，課改就很成功。雙林小學敢于進行課程的整合嘗試，也說明了學校師資力量強，辦學實力硬。” 不過，有教育專家則認為，雖然支持課程整合也鼓勵這樣做，但在課程整合的過程中一定是有爭議性的，面對一些爭議，暫時不去定論它的好壞和利弊，一切以最終實踐結果再下定論。

　　家長反應

　　點贊

　　書包變輕了，這才是減負嘛

　　鄧先生是一位大學老師，也是一年級新生家長，翻看完課本后他表示，“課本中的卡通人物、語言環境等都是孩子們熟悉的。這樣的改變，消除了孩子與課本的距離，會讓孩子覺得更親切。”另一嚴姓家長表示贊同，“我發現課本里加入了很多有地方特色的元素，比如四川方言和大熊貓，這些都是孩子能真切感受到的。”多數家長表示，“真有意思，傳統的語、數、外變成了‘閱讀與生活’、‘思維與科創’、‘健康與成長’等5類”“挺新鮮的，感覺更加國際化了”

　　翻著“閱讀與生活”叢書，一年級新生家長朱女士表示，“把幾門學科綜合在一起，孩子書包都變輕了，這才是減負嘛。”另一位家長王先生補充說，“叢書里的內容大多都是以專題活動的形式展開，像大學的課題研究，更像國外課程。”

　　3問

　　1問：這套課本編寫科學嗎？

　　王維令：學校采用的是領銜人機制來編制“馨”教材。領銜人均享有人員聘請權和教材開發權，研發人員參考并綜合了人教版、北師大版、科教版、蘇浙滬版、重慶謝家灣和北京亦莊實驗小學等教材的優勢。

　　2問：整合課程的依據是什么？

　　王維令：結合校情，以兒童的生活為邏輯起點，遵循“一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升”的思路，開發出了三類五門“馨”教材。

　　3問：會不會影響孩子成績？

　　王維令：學校對課程進行了改良、合并，去除了重復的知識，更加注重對孩子核心素養的培養，注重孩子個性化發展的同時，又不失傳統知識教育，讓課程更生動還融入了教育戲劇等元素。

　　成都商報實習記者 趙雨欣