戶外活動后，我帶著孩子們從走廊往活動室走去。一直習慣將手放在衣服口袋里的萌萌摔倒了，他有些情緒，不愿意立即起來。同伴們神情漠然地一個一個從他身旁繞過，仿佛沒看見一般。我有些震驚，但仍如往常一樣，對萌萌說：“沒事兒，自己起來！”小家伙委屈地撇了撇嘴，自己站了起來。

　　其他孩子漠然的表情和無動于衷的行為讓我反思：我的行為是適宜的嗎？我淡漠的態度意味著一個怎樣的榜樣？模仿是幼兒主要的學習方式，大量用于行為與態度方面，他們常常不自覺地模仿親人和老師的行為舉止。當老師生硬地說“自己起來”“沒事兒，要勇敢”時，老師的態度和行為也成了孩子模仿的內容。

　　關于孩子摔倒以后成人的過激反應，有過很長一段時間的批判。批判者認為，一方面，成人的過激反應會放大兒童關于痛苦的情感體驗，讓原本可承受的痛苦變成不可承受之痛，從而使孩子變得嬌氣。例如，孩子摔倒后并沒有哭或哭鬧不厲害，可因為成人驚慌失措地去安慰或將之扶起，反而讓孩子哭鬧或哭鬧得更厲害。另一方面，成人的過激反應被視為溺愛孩子的表現之一，認為會讓孩子更懦弱、缺乏勇氣。

　　在對曾經行為的“口誅筆伐”中，老師對于孩子摔倒以后的態度也發生了較大改變，最為常見的做法就如我一樣，對孩子說“自己起來”“男子漢，勇敢一點”“沒事兒”……老師的本意是讓孩子學會堅強、勇敢，但我們在培養一個孩子堅強勇敢的同時，也教會了一群孩子“冷漠無情”。

　　我想，以往對成人過激行為的批判，并不是要求成人在孩子摔得不嚴重的情況下報之以冷漠，而是鼓勵其自己站起來，也不是要成人對其置之不理，而是行為態度控制在合理范圍內。老師淡定從容的態度、親切友好的行為都是適宜的，如溫和地詢問“還好嗎”“需要幫助嗎”，平和地對孩子說“不小心摔了一下嗎，應該沒關系的”，或者微笑著將孩子扶起來，說“下次小心”，都是合理的。至少這樣的行為和態度傳遞給孩子的不是冷硬，更不是老師的“漠不關心”，對于摔倒的孩子而言，他能感受到來自老師的關心和愛護，對于還處于他律道德階段的孩子來說，老師適宜的態度和行為讓他們有了模仿友好關愛行為的榜樣，長期的熏陶有助于其親社會行為的養成。

　　基于這樣的反思，我嘗試著用新方式處理孩子摔倒后的情況：對他們微笑、平和地詢問、輕聲地安慰，需要我扶的，我會輕輕將之扶起。我發現，我的行為和態度并沒有讓摔倒的孩子哭鬧或哭鬧得更厲害，反而讓他們安心，讓他們愿意自己起來。其他孩子在看見同伴摔跤后也不再漠然走開，而是會主動問“你怎么了”或主動去扶。

　　去吃飯的路上，小涵不小心摔了一跤，旁邊的然然看見了，很自然地將小涵扶了起來。看到哭鬧的罡罡，昕昕樂意將自己帶來的玩具遞到他面前以示安慰。看到孩子們友愛的行為，我感到很欣慰。

　　孩子成長過程中，摔跤、跌倒在所難免，如果每一次我們對孩子的態度都是冷硬地說“自己起來”或“要勇敢”，那么孩子一次次自己站起來后，也學會了冷漠。這樣的教育，我們還期待怎樣溫暖孩子呢？如果每一次我們對孩子的態度都是驚慌、焦躁，那么孩子遇到困難以后也會驚慌、焦躁，而不是想辦法解決。這樣的教育，我們還期待怎樣培養自主的孩子呢？雖然處理孩子輕微摔跤是很細小的行為，但教育不正是蘊含在日常行為中的點點滴滴嗎？

　　平和地去面對孩子的摔倒吧，老師的鎮定會安撫孩子焦躁的內心，友愛地去關懷摔倒的孩子吧，老師的態度能浸潤所有孩子的行為。

　　■馬波(作者單位：四川省直屬機關實驗嬰兒園)