“天哪，這是小學生暑假作業(yè)嗎？題目怎么這么難”。“這樣的小學暑假作業(yè)，真是‘神一樣’的題目，老師究竟要‘鬧哪樣’？”

　　暑假期間，不少小學生家長在曬出孩子暑假作業(yè)的同時，發(fā)出這樣的驚呼。

　　事實上，按照教育部相關文件，小學低年級本不允許留暑假作業(yè)。然而，現(xiàn)實總是以上有政策下有對策。或為打牢基礎，或因升學及考試排名壓力，原因總是各有依據(jù)，結果就是，大多數(shù)學生都免不去作業(yè)之“苦”。

　　而尤為令人慨嘆的是，都是一些什么題在“考驗”著孩子及家長們的智商。一連多日，一批“奇特”的小學生暑假作業(yè)被家長發(fā)到網(wǎng)上，引起了網(wǎng)友們的熱烈討論。那些難度系數(shù)過大，答案出人意料的題目，被家長、網(wǎng)友們稱為“神題”。

　　反對者質疑——“神題”，有必要嗎？

　　李女士的孩子陶陶就讀于寧波鎮(zhèn)海實驗小學二年級，今年做暑假作業(yè)時直喊難。一直以為孩子偷懶的李女士直到翻開陶陶的暑假作業(yè)后，被眼前的題目驚到了：“2/3青蛙＝？”“腳－鞋襪＋草地＝？”李女士想了半天都沒想出答案，問了身邊的一些人，也沒有確切的回答，最終她還是求助網(wǎng)友找到了“有頭無尾”“腳踏實地”這樣有點出人意料的回答。在這本《小學二年級語文暑假作業(yè)本》上類似的題目還有，“楓葉＋小溪＝？”“一個噴嚏＋一個噴嚏＋一個噴嚏＝？”“爸爸＋媽媽＋我＝？”等。李女士說：“連大人都做不出來的題目，究竟要訓練孩子什么樣的思維？”

　　同樣為“神題”發(fā)愁的還有福建師大大三學生小馬。他在今年暑期當家教時碰到了一個題目，考的是如何用秤從8枚硬幣里分辨出一枚假幣。“這種神題，思維上要繞幾個彎，難度偏大。”小馬說，當時為了不丟面子他找了個借口回避，把題目帶回寢室和幾個室友討論后才找到答案。“想不到小學生的暑假作業(yè)會這么難，但好像根本沒必要出這種題吧，小學生很難做得出。”小馬如是感嘆。

　　“‘神題’的出現(xiàn)與升學的指揮棒有莫大關系。”南京市鳳游寺小學校長周樹民直言不諱地告訴記者，他認為近年小升初選拔時，語文要求孩子的知識面越來越寬，而數(shù)學則會涉及奧數(shù)的解題思路。在這樣的指揮棒下就難免會出現(xiàn)一些大人都做不出的偏題和怪題了。他認為，這樣的“神題”對孩子的培養(yǎng)并沒有多大益處。

　　支持者堅持——“神題”也有積極作用

　　但也有不少人對“神題”的出現(xiàn)持贊同態(tài)度。

　　“孩子就應該從小接受多種思維的鍛煉。”身為小學生家長的孫女士對“神題”的出現(xiàn)表示理解，她家孩子正上小學一年級，在今年學校布置的暑假作業(yè)里也發(fā)現(xiàn)了一些“神題”。在大學里工作的她一直從事大學生的創(chuàng)新培養(yǎng)工作，她說，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》特別強調大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些“神題”的出現(xiàn)大概也是考慮到要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維。“這些題目不需要太在意答案正誤，關鍵是能讓孩子從不同的角度去思考問題。”孫女士說。

　　寧波大學人文與傳媒學院副院長南志剛教授認為，姑且不論“神題”出現(xiàn)的原因如何，目前對“神題”還需要多觀察，不能一棒子打死，有些題目對學生的發(fā)散性思維還是能起到鍛煉作用的。

　　寧波鄞州邱隘實驗小學的陳燕老師則認為，成人習慣以某種固化的思維模式去思考問題，所以在成人眼中，某些題目確是“神題”，但孩子觀察事物、思考問題的方式與我們完全不同，因此，暑假作業(yè)中的這些“神題”從教師的角度上而言，它不單單是考孩子們知識，更重要的也是激發(fā)孩子的多元思維，為他們的思考、解題提供無限可能。而另一方面，它也是加強親子互動的有效載體，孩子和家長一同思考，相互點撥、激發(fā)，不是很好嗎？