教育部對高校改革方向已經明確：1200所普通高等院校中將有600多所轉向職業(yè)教育，轉型的大學本科院校正好占高校總數的50%。據悉此次改革調整的重點是1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校。(詳見本報今日封四版)

　　600多所本科院校轉向職教，這是一次“革命性”的教育調整。過去我國大學教育是一種精英教育，而現(xiàn)在已成為大眾教育，其中應用型教育應是主體，學術型教育則應“少而精”。美國、歐盟高校畢業(yè)生中80%是應用型人才、20%是學術型人才，中國高校畢業(yè)生中40%是應用型人才、60%是學術型人才。學術型人才與應用型人才的比例嚴重失衡，造成“大學生過剩”與“技工嚴重缺乏”的反差格局。

　　本科院校轉型職教，改革方向是對的。但是要實現(xiàn)“華麗轉身”，尚需突破三個瓶頸。

　　首先，從高校自身看，本科院校轉職教不是換個牌子，而是教育觀念、培養(yǎng)方向的轉向。學校首先要對師資力量進行大調整，吸納大批既有理論水平又有實踐操作能力的人進入教師隊伍，同時要建設先進、標準的培訓基地，甚至嘗試學習德國“雙元制”教學模式，校企聯(lián)合培養(yǎng)技能型人才。這些配套設施的完成顯然非一日之功。

　　其次，要破除“唯學歷”觀念。過去大多數人不愿上職業(yè)院校，與社會大環(huán)境有關，一些現(xiàn)實將職校生的尊嚴糟踏得體無完膚。提拔、就業(yè)、落戶口、評職稱……凡事都拿學歷當硬杠杠，職校生屢屢遭遇歧視，甚至還無資格參加“公考”，社會上誰還會拿職教生“當盤菜”？600所本科院校轉型職教的同時，制度設計也要跟上，在公務員招考、提干及人員招聘、評職稱、落戶等政策上，不搞學歷歧視尤其是職教歧視。

　　此外，雖然當下技工嚴重缺乏，但是用人單位尊重技能型人才的氛圍并未形成。在一些單位，技能型人才甚至淪為“二等公民”，普遍缺乏歸宿感和認同感。在這樣的現(xiàn)實語境下，無論家長還是學生，誰會青睞于職教？正如中國人民大學原校長紀寶成所言，“現(xiàn)在幾乎沒有市委書記、市長與縣委書記、縣長的孩子上職業(yè)院校，就連說職教重要的人的孩子一般都沒有上職業(yè)院校。職教簡直成了‘平民教育’的代名詞。很多老百姓的孩子上職業(yè)院校是無奈之舉”。

　　一方面，600所本科院校即將轉型職教；另一方面，職教談起來都認為很重要，現(xiàn)實生活中又離不開，人們打心眼兒里卻瞧不上。現(xiàn)實的一些政策與制度設計對職教的歧視不解決，大規(guī)模的本科院校轉型職教恐怕很難實現(xiàn)“華麗轉身”，甚至有可能形成兩個極端：一方面會有更多的學生死拼高分報考非職教院校；另一方面會有大量學生寧可棄考或棄學也不上職業(yè)院校。

　　本科院校轉型職教，關鍵還要從價值觀的弘揚、制度設計的合理以及保障機制的完善入手。對于更多的人而言，只要有工作可干，有較高的工資收入拿，而社會上又無歧視，大多數人恐怕不會在乎上高校還是上職教。（惠銘生）