距離期末考試還有不到一個月時間，北京某高校大二學生李萍正在緊鑼密鼓地復習專業(yè)課考試。“為了得高分，我們不僅要用功讀書，還要有選課策略和‘智慧’。”
而這一切，離不開“平均成績點數(shù)”（GPA，Grade Point Average）的評價導向。GPA是目前國內(nèi)大學評價學生的關(guān)鍵指標，在獎學金評選、保送生資格評選和申請國外大學時占據(jù)重要地位。GPA的計算方式是將每門課程的績點乘以學分，相加后除以總學分，得出平均值，因此，學分不同的課程在GPA中的權(quán)重有所不同。
在績點壓力下，很多學生在選課時就開始謀劃，傾向于參考教師往年給分情況選課，而不是依據(jù)對課程本身的了解或興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，北京大學生命科學學院進行試點改革，實行等級制的考核評定方式，放棄GPA排名。這一試點效果如何？記者日前展開了調(diào)研。
過度追求高績點妨礙學生充分利用大學資源
在大學，學生追求高分是比較普遍的現(xiàn)象，而對北大生命科學學院學生而言，除了專業(yè)課外，還需要掌握大量數(shù)理化和計算機相關(guān)知識，相比其他院系課程學分要求更高，并且大部分學生會選擇較早進入實驗室學習。在此情況下，對GPA的追求更是讓大家分身乏術(shù)，沒有多余精力和時間再參與社會實踐或聽一些自己感興趣的課程。
一味追求高績點也使得學生的選課和學習策略發(fā)生改變。生命科學學院黨委副書記唐平介紹：“為了獲得更高分數(shù)，很多學生會在考前刷往年試題，甚至會給教師寫信，直接懇求給予更高分數(shù)。”
“我和身邊同學更多是對低績點的恐懼。”生命科學學院2020級強基計劃學生陳佳璐深感對GPA的考量限制了自己的課程選擇，“盡管學習數(shù)理課程非常有必要，我自己也很喜歡學，但為了績點，我只能盡可能少選這些課程。”
“北大有很多優(yōu)質(zhì)教育資源，有著名的學者和科學家，更有人文學科的大師，每一位老師都有不同的思維方式，過度追求高績點的學生被捆綁在考試分數(shù)的‘戰(zhàn)車’上，妨礙其充分利用大學資源。”在生命科學學院副院長王世強看來，這樣會背離綜合素質(zhì)培養(yǎng)的初衷，擠占學生們課外學習、科研實踐和個人發(fā)展的時間。
由于生命科學學院學業(yè)負擔較重，北大校長龔旗煌特別支持生命科學學院進行成績評定制度的改革，為優(yōu)化本科教育體系探索可行的方案。
經(jīng)過多次調(diào)研和座談，生命科學學院決定從2020級學生開始，在本院開設的專業(yè)核心課、專業(yè)選修課、實驗和實踐類課程的成績評定中推薦采用粗線條的成績評定。學生的成績可以分為A（85分或以上）、B（75至85分）、C（65至75分）、D（60至65分）、F（不及格）五個等級。成績的綜合評價用優(yōu)秀率（A%，成績?yōu)锳的課程所占的比例）和優(yōu)良率（AB%，成績?yōu)锳和B的課程所占的比例）替代GPA。對于單門課程而言，則與以往相同，成績優(yōu)秀率40%左右，不及格率不超過5%。
注重等級制試點的配套落地
“生命科學學院的很多課程包含大量需要記憶的知識點，而隨著時代的發(fā)展和學科進步，很多知識不斷更新迭代，通過死記硬背和刷題得到的知識不再重要，重要的是通過學習弄清基本概念、基本原理，學會邏輯思維和批判思維，提高創(chuàng)新能力。”王世強指出，“一門課程，如果能考到85分以上，我們認為這個學生在知識掌握上已經(jīng)足夠好了，沒有必要再花很大的精力達到95分以上。生命科學學院對本科生實行等級制、放棄GPA的目的是給同學們留出更多時間進行素質(zhì)提升，比如聽名家講座，選修人文課程，參加科研實踐和社會實踐等。”
在實行等級制前，生命科學學院組織了3次問卷調(diào)研，學生們對這種評價機制的支持率達88%。唐平說：“這個支持率比我們預期的要高。”
在上學期，生命科學學院有近40門課程，幾乎所有的主干課程都實行了等級制評價。“尤其是實驗課，很難給學生們的實驗做一個具體分數(shù)的量化。”王世強說，“對于將來要繼續(xù)從事科研的學生，他們只要掌握課程核心概念和主要原理，就可以拿到A，不需要再花時間記憶很多能輕易檢索到的內(nèi)容，以便留出更多精力探索未知。”
唐平介紹，實行等級制之后，獎學金的評定也相應改為根據(jù)“優(yōu)秀率”進行篩選，將學業(yè)以外的科研實踐、社會公益、社團組織、雙創(chuàng)活動等納入不同類別的獎學金評定。在評審過程中，學生們需要提交一份申請材料，包括過去一年學習進展以及感悟。同時，學院也會邀請教授和專家參與其中，“他們才是真正了解學生在課堂和課外實際表現(xiàn)的人，我們不是單純關(guān)注大家的卷面分數(shù)”。
“生命科學領(lǐng)域?qū)熢谶x擇研究生時，主要是看學生的綜合素質(zhì)，包括科學興趣、研究能力、合作意識等。科研需要很長的周期，創(chuàng)新能力需要在實踐中經(jīng)歷很多挫折才能提升。學生將精力投入到把成績從90分提到97分這件事上，得不償失。我們?nèi)∠凕c，改成等級制，正是為了減輕大家的課業(yè)負擔。”王世強說。
淡化排名、引導興趣、提升素質(zhì)、適應未來是初衷
等級制是北大回歸素質(zhì)教育的一次嘗試，旨在引導學生將視野放長遠，著眼于未來生涯發(fā)展和社會定位。
“很多學校已經(jīng)在試行等級制了。”在王世強看來，“績點評價是從西方搬過來的，但和我們實際情況并非完美契合，我國早年曾實行過5分制，當時學生整體素質(zhì)也很高。”
試點等級制，也有不同聲音。“等級制并沒有改變‘卷’的本質(zhì)，以前同學們焦慮得低分，現(xiàn)在焦慮得‘B’。對于之前績點排名靠前的同學而言，等級制并不友好。100分和85分，在優(yōu)秀率上表現(xiàn)一樣，可能會導致上游學生優(yōu)秀率排名低于績點排名。”
而對于已經(jīng)進入實驗室的生命科學學院2020級本科生馬啟為來說，“等級制是一種解壓，能夠讓我更好地平衡科研和學業(yè)，將來不論是讀研還是出國，都會有更多備選方案”。
對此王世強表示，學生們更應該專注于為未來生涯塑造自己，一方面，改革并沒有放松對成績中下游學生的激勵作用；另一方面，學有余力的學生不應只著眼于成績，而要多注重綜合素質(zhì)、實踐能力和交叉學科的學習。“對于將來有志于從事科研的學生而言，通過刷題和套路獲得的分數(shù)并無意義。”
淡化排名、引導興趣、提升素質(zhì)、適應未來是生命科學學院試行等級制的初衷。“從小學到高中，學生們都很在意成績，導致大家到了大學也會花費很多時間來提高分數(shù)。”王世強說，“我們的初衷就是讓學生不要對這些分數(shù)斤斤計較，也不因?qū)W分權(quán)重不同而在學習態(tài)度上產(chǎn)生區(qū)別。”
（記者 晉浩天 通訊員 聶一丹）