前不久發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，為高校教師們帶來不少利好消息：克服唯論文、唯“帽子”、唯學(xué)歷、唯獎項、唯項目等傾向，不以SCI（科學(xué)引文索引）、SSCI（社會科學(xué)引文索引）等論文相關(guān)指標(biāo)作為前置條件和判斷的直接依據(jù)，推行代表性成果評價，適當(dāng)延長基礎(chǔ)研究人才、青年人才等考核周期……這一份“動真格”的文件既為高校教師職稱評審作出頂層設(shè)計，也讓高校人才評價導(dǎo)向回歸教書育人的初心。

長期以來，高校教師職稱評審存在一些不良傾向。比如重科研輕教學(xué)，評職稱往往更看重發(fā)了幾篇論文、拿了幾個課題，而教學(xué)質(zhì)量好不好、學(xué)生是否滿意等內(nèi)容卻容易被忽略；比如科研水平簡單量化，在評價教師學(xué)術(shù)能力時，常常更注重論文發(fā)表刊物的影響因子和引用率，而論文本身的學(xué)術(shù)價值反倒被輕視；還比如評審指標(biāo)忽視學(xué)科差異，公共課教師、思政課教師等申報科研項目難度大……種種問題的解決依賴于體制機制的革新。

改革高校教師職稱評價，重點在“破”。而破“五唯”的關(guān)鍵在破“唯”字。事實上，論文數(shù)量、項目級別、經(jīng)費規(guī)模等都是評價教師的重要方面，但如果僅以此作為職稱評審的唯一依據(jù)，無疑是不科學(xué)的。完善職稱評價標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容上說，應(yīng)突出教育教學(xué)能力和業(yè)績，高校教師的第一身份是教育工作者、第一職責(zé)是教書育人，認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)是評價教師的基本要求；從方式上說，應(yīng)推行代表性成果評價，注重代表性成果的質(zhì)量、貢獻和影響，防止簡單量化，從而引導(dǎo)廣大教師堅守初心、潛心鉆研、鑄造精品。

改革高校教師職稱評價，難點在“立”。創(chuàng)新評價機制，就必須遵循高校教師職業(yè)特點和發(fā)展規(guī)律，這其中最重要的一條就是實行分類評價，避免“一把尺子量到底”。具體而言，就是把教師按照崗位類型、學(xué)科領(lǐng)域、研究類型、專業(yè)門類等進行分類，有針對性地評價不同類別教師的實績、貢獻和能力。令人欣喜的是，當(dāng)前部分高校已經(jīng)開始了有益探索。

“得人之要，必廣其途以儲之。”在職稱改革的這場硬仗中，高校需用好下放的評審權(quán)，因校制宜，制訂好本校的評價辦法與實施方案。只有堅持以人才培養(yǎng)為核心，以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向，形成評價科學(xué)、規(guī)范有序、競爭擇優(yōu)的職稱制度，才能讓高校教師更具獲得感、成就感，從而激發(fā)高校內(nèi)生動力與人才創(chuàng)新活力，這對于加強高校教師隊伍建設(shè)、促進高校治理體系和治理能力現(xiàn)代化、推動高等教育事業(yè)發(fā)展都具有重要意義。

《 人民日報 》（ 2021年02月28日 05 版）