原標題：職業(yè)教育成就更多出彩人生

重慶市永川職教中心師生展示MR教學輔助系統(tǒng)。 新華社發(fā)

上海電子信息職業(yè)技術(shù)學院的師生展示智能機器人創(chuàng)新開發(fā)項目。 新華社發(fā)

在甘肅省蘭州新區(qū)科教園區(qū)，甘肅省衛(wèi)生職業(yè)學院的學生在人體生命科學館進行觀摩課程。 新華社發(fā)

近日，教育部公布的一組數(shù)據(jù)，讓河北交通職業(yè)技術(shù)學院副院長張運凱委員倍感欣喜：2023年，全國高職（?？疲┱猩?55.07萬人，比上年增長2.99%；職業(yè)本科招生8.99萬人，比上年增長17.82%……

這些數(shù)字表明學生、家長和社會對職業(yè)教育態(tài)度的加快轉(zhuǎn)變。杭州技師學院特級技師楊金龍代表告訴記者：“近年來，選擇職業(yè)教育的孩子越來越多，‘職業(yè)教育也能成就出彩人生’的理念逐漸深入人心。”

黨的二十大報告強調(diào)，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。今年的政府工作報告提出“大力提高職業(yè)教育質(zhì)量”。

未來，如何在高質(zhì)量發(fā)展基礎(chǔ)上不斷提升職業(yè)教育吸引力？本刊特采訪代表委員進行分析。

更有學頭 深化產(chǎn)教融合

連續(xù)兩年，楊金龍代表在全國兩會上帶來的建議都是關(guān)于深化產(chǎn)教融合的內(nèi)容。在他看來，產(chǎn)教融合正是提高職業(yè)教育辦學質(zhì)量、提升職業(yè)教育吸引力的關(guān)鍵。

“以我們學校磁性材料產(chǎn)業(yè)學院開設(shè)的企業(yè)‘訂單班’為例，從學生入校開始，企業(yè)就參與學生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。通過產(chǎn)教融合、校企合作，這些學生在校期間就能提前熟悉企業(yè)文化、掌握企業(yè)所需技術(shù)，畢業(yè)后就直接進入企業(yè)工作。這樣的培養(yǎng)模式對學生來說，無疑是很有吸引力的。”楊金龍代表說。

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學教務(wù)處處長王紅軍代表認為，近年來有關(guān)部門出臺了不少支持產(chǎn)教融合、校企合作的政策，職業(yè)學校對此非常重視，取得了一定成效，但在具體實施中仍存在“學校熱企業(yè)冷”、形式大于內(nèi)容等問題。

對此，王紅軍代表建議，地方政府應(yīng)細化落實支持產(chǎn)教融合的配套舉措，學校要綜合考慮校企需求、完善校企合作的機制，教師則要更加積極主動走向一線，提升服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力。

“要讓職業(yè)教育更有‘學頭’，必須深化產(chǎn)教融合，健全深化校企合作的保障機制。”南昌師范學院體育學院院長、教授程麗芬代表認為，職業(yè)教育產(chǎn)教融合要向現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系聚攏，聚焦高質(zhì)量發(fā)展主線，聚焦生物制造、商業(yè)航天、低空經(jīng)濟等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，形成與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈環(huán)環(huán)相扣的人才鏈。同時，要積極探索現(xiàn)代學徒制試點，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入職業(yè)院校教學標準，做到專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，實現(xiàn)學生技能與市場需求緊密有效銜接。

更有盼頭 推動職普融通

去年，一則“安徽考生超本科線78分上高職”的消息引發(fā)熱議。事實上，中高考分數(shù)超過普高線、本科線的考生選擇職業(yè)教育，在近年早已不是個例。

“成才是多途徑的。我們不應(yīng)把職業(yè)教育和普通教育看作是層級的關(guān)系，它們只是不同的教育類型?！鞭r(nóng)工黨浙江省委會副主委、浙江理工大學副校長歐陽宏偉委員表示，“只有推進職普融通，讓職業(yè)高中學生也能進入本科名校就讀，甚至能深造專業(yè)碩士、博士，這樣職業(yè)教育和普通教育才真正具有了同等的地位，職業(yè)教育才更有盼頭?！?/p>

談到職普融通，九三學社湖南省委會副主委、湖南省教育廳副廳長王仁祥委員指出，目前仍存在普高生轉(zhuǎn)入中職易、中職生無法轉(zhuǎn)入普高的問題。他建議，修訂普通高中學籍管理規(guī)定，允許中職學生和普高學生學籍互轉(zhuǎn)，打破學籍管理制度瓶頸。此外，從國家層面修訂中職教學指導(dǎo)文件，深化課程改革，積極探索與普通高中課程資源的共建共享。

張運凱委員表示，要繼續(xù)完善從中職到高職?？啤⒃俚奖究茖哟温殬I(yè)教育，加快推動職業(yè)院校設(shè)立專業(yè)碩士、工程博士點。同時，他特別提到當前初中課程體系中，涉及職業(yè)技能的課程很少?！皩W生是否適合、是否有興趣學習職業(yè)技能，需要有一個接觸、了解的過程?？梢栽诔踔须A段開設(shè)職業(yè)技能類課程，通過學習、實踐和體驗，讓職業(yè)教育成為學生自覺自愿的適合選擇?！彼硎尽?/p>

更有奔頭 打破成才“天花板”

今年全國兩會前夕，2023年“大國工匠年度人物”活動揭曉了最新入選的10位大國工匠名單。自2018年首次舉辦以來，活動已推選出高鳳林、竺士杰、艾愛國等50位家喻戶曉的大國工匠。

“近年來，國家舉辦了各類技能大賽，對高層次技能人才、大國工匠進行表彰獎勵、宣傳報道，彰顯了國家對技能人才的重視?！鄙頌槭澜缂寄艽筚悋谊牻叹毜臈罱瘕埓韺Υ烁杏|很深，“只有讓更多人看到‘藍領(lǐng)’也能成為高層次人才，職業(yè)教育才能更有奔頭！”

未來，如何才能暢通職業(yè)技能人才發(fā)展通道，進一步打破成才“天花板”？

張運凱委員表示，要健全以行業(yè)企業(yè)為主體，職業(yè)學校、技工院校為基礎(chǔ)，政府推動與社會支持相結(jié)合的高技能培養(yǎng)體系。同時，創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式，實施現(xiàn)場工程師培養(yǎng)計劃，探索中國特色學徒制，開展訂單式培養(yǎng)、套餐制培訓，探索校企雙制，校中廠、廠中校等培養(yǎng)方式。

在完善職業(yè)技能等級制度方面，王仁祥委員表示，要大力推進“新八級”職業(yè)技能等級認定制度和技能人才薪酬分配指引制度，將技能人才納入地方人才政策，發(fā)揮成長空間和社會待遇的示范效應(yīng)，營造技能成才的良好氛圍。

“我們要持續(xù)在全社會弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，厚植工匠文化，營造‘勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大’的社會風尚。同時，要進一步開展各類技術(shù)技能‘大比武’，為青年技術(shù)人才提供更多切磋技藝的機會和舞臺，提升青年技術(shù)人才的獲得感，引導(dǎo)更多青年選擇技術(shù)技能型發(fā)展道路?！睆堖\凱委員說。

（記者 唐芊爾 張進進）