英國連讀制學校創辦的宗旨，主要是為了避免學生因為升入中學后環境陌生而出現成績下降的問題。 圖片來源：英國金士頓文理學校官網

　　一年一度的暑期即將到來，而小學、初中和高中之間的銜接問題也隨之成為國內關切的焦點。在破解小學升初中，初中升高中難題上，英國推出了一種中小學合一的“連讀制”學校，并計劃在今后兩年內將該學校數量增加25%，其經驗值得我們關注和借鑒。

　　據英國每日電訊報的最新報道，英國聯合政府計劃在今后兩年內將中小學合一的“連讀制”（all-through schools）學校數量增加25%，以滿足家長的需求。所謂連讀制學校，就是一種為3至18歲年齡段學生提供從幼兒園到高中階段教育的機構。其中，貝克斯利商業學院是英國第一所連讀制學校，并創建于2004年。該校原本是一所依法成立的學院式學校，后來增設了一所小學，與原有的中學一道組成了連讀制學校。

　　最初幾年，連讀制學校發展緩慢，2009年，英國只有13所連讀制學校。2010年以后情形就大為改觀，在“自由學校”計劃的驅動下，連讀制學校以較快的速度發展起來，截止到2013年9月，英國有89所連讀制學校招生，其中20所隸屬于地方當局，54所是學院，15所是自由學校。

　　創辦連讀制學校好處多

　　連讀制學校創辦的宗旨，主要是為了避免學生因為升入中學后環境陌生而出現成績下降的問題。支持者稱，這套體制使學生能夠盡早開始獲得分類學科的專門輔導，那些天賦出眾的孩子會因此進步更快。然而，批評者認為，連讀制學校會給孩子們的學習帶來很大風險，孩子入學太早，不能得到很好的照顧。盡管有一些批評與質疑的聲音，但實際上，從決策層到教育社區及學校管理者，都非常支持連讀制學校的創辦。

　　英國教育技能部認為，創辦連讀制學校至少有如下好處：可以提高整個學校教育關鍵階段的學業成就，減少成績下滑現象，而這種情況通常發生在學生在不同階段的學習過渡期間；通過不同階段教師專業知識的分享，提高教學水平，為個性化學習提供更多機會；為所有教師提供更多的聘用機會，留住優秀人才，合理配置師資；給予那些處境不利孩子更多的精神關懷，采取有效的策略應對他們的行為需求；增加課程設計、課程實施以及學校管理的靈活性，確保課程計劃不會被學校教育的分段所干擾；多元機構持續地參與不同階段學生的學習，為學生、看護、家庭提供全方位的服務，將學校教育加以延伸，與社區保持更為緊密且長久的聯系；實現資源共享，將以往單獨的分散的資源整合起來，從規模經濟中受益，力求達到資源利用最大化。

　　辦學難題考驗領導智慧

　　作為一種新型辦學模式，連讀制學校在創辦之初，肯定會面臨各種各樣的問題，例如管理體制的理順、課程整合、教育資源的協調和校園文化的建設等。因此，這都需要連讀制學校領導者發揮集體智慧，妥善處理好這些問題。

　　首先，管理體制的整合。有效的管理是成功發展連讀制學校的關鍵，無論是聯合的還是合并的學校，都要把現存的單獨的領導與管理結構，轉變為一種新的管理體制，這時就會面臨體制整合的一些問題。當然，管理體制的調整需要因校而異。那些中小學部都設在同一校區的連讀制學校，傾向于采用一種垂直控制的剛性管理模式。這種治理結構通常包括校長、副校長與學段校長等行政官員，管理人員則包括跨階段的教學導師、全納教育指導者、家庭聯絡官、信息技術協調員和讀寫能力協調員，所有這些人都在一起努力，促進學生在不同學習階段過渡時能夠實現無縫銜接。還有一些由幾所學校合并而成的連讀制學校聯盟則選擇采用靈活性較大的柔性管理模式，即每所學校都有單獨的管理機構，同時聯盟還會聘用一位協調員，在不同學區的校長之間進行協調。這些協調員雖然沒有行政權力，但他們協助校長們工作，并將工作成效直接報告給治理機構。

　　其次，課程設計的無縫銜接。連讀制學校在課程設計時，最迫切需要考慮的問題是課程的連貫性、順序性、適切性。英國教育技能部認為，連讀制學校可以嘗試做一些工作來克服學生學業過渡時產生的弊端，包括在不同學習階段實施無縫銜接，學校需要理性地看待考試次數，構建共同的評價框架，更為準確地追蹤個人進步與目標設定，倡導學生的個性化學習，學生有效地分享相關信息，實施目標教學，支持教師發展專長，滿足學生需求，課程設計與學生需求相匹配，消除關鍵階段的學習障礙，引入專業課程或拓展基本技能，滿足學生需求，學校充分發揮負責讀寫算的協調員作用（或巧用成績相關的策略），為天才學生或特殊學生提供更多機會，經常與父母或看護人保持聯系，取得他們的支持，營造學習社區的氛圍等。

　　再其次，分享資源減少成本。連讀制學校的最大益處在于能夠通過資源分享來減少成本。當然，這也是連讀制學校在經濟緊縮時代的生存之本。那么，如何分享資源呢?連讀制學校采取了如下措施：依據不同階段的學習需求，任命教學人員與輔助人員；每個學段任命一個現場管理人員檢查日常教學管理情況；統一任命行政人員；充分利用規模經濟效應（比如教學政策，教師設施規定、使用、維護、修繕，健康與安全等）；設備、硬件與校舍的分享；拓展社區的服務能力與范圍，校外學習或課外活動，通常能帶來額外的收入；學校重建時，有效利用校園空間。

　　最后，形成共同的校園文化。一種共同的校園文化能夠為所有師生員工提供目標導向與指引，而且學習的連貫性與行為處理一致性或期望的統一性（共通性）使學生較快地適應校園環境。同時，課堂管理實踐的穩定性使學生學得更為輕松，而共同的價值觀與發展目標，為學生的社會、道德與精神發展提供穩固的框架。因此，形成與維護一種共同的學習風氣是連讀制學校主要考慮的因素。

　　未來發展滿足不同訴求

　　英國保守黨與自民黨聯合政府上臺后的英國教育政策價值指向較為明確：提高教育質量，增加家長選擇多樣性，消除學業差距，促成個性化學習，為落后學生提供額外幫助等。連讀制學校則是這種政策指向的具體呈現。決策者希望通過創新的學校組織模式來擴大學校的辦學自主權，提高公立學校的辦學水準。家長希望，孩子們能一直待在一個擁有良好學習氛圍的校園里接受連續性教育。社區則希望學校能夠提供更多服務。這些不同的利益訴求就匯成了一股強大的洪流，推動著連讀制學校數量不斷遞增。

　　盡管連讀制學校這種全新的辦學模式還會引發人們的爭論與質疑，但是教育領域實踐者的辦學熱情與家長們對連貫性教育的需求，使得連讀制學校正以不可阻擋的勢頭迅猛發展。連讀制學校取得的一些辦學成績也在打消人們的顧慮與懷疑。例如，位于倫敦西敏市區的所羅門王學院。該校43%的學生需要享受免費午餐，77%的學生來自移民家庭，孩子們學業成就遠遠落后于設定目標（國家統一標準）。自2007年創辦以來，學校針對孩子們的不同需求，提供了更為個性化的學習方式。如今，孩子們在新的課程體系下取得的進步令人刮目相看。（■吳慧平 作者系武漢大學教育科學學院副教授）