近年來(lái)，學(xué)前教育越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注，國(guó)家對(duì)此也進(jìn)行了大量的投入。那么，學(xué)前教育未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)如何？又將面臨哪些問題？記者對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)采訪。

　　提升教師隊(duì)伍素質(zhì) 推進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展

　　“我認(rèn)為學(xué)前教育發(fā)展最重要的就是教師隊(duì)伍的建設(shè)，而政府近年來(lái)對(duì)其的投入力度也是相當(dāng)大，幼兒園的建設(shè)近三年來(lái)發(fā)展得非常快，這些都是用經(jīng)濟(jì)可以達(dá)到的，但是幼兒教師的成長(zhǎng)和培訓(xùn)卻并不是一朝一夕的，應(yīng)該讓硬件和軟件同步發(fā)展。”從事了三十多年幼兒教育的西北大學(xué)幼兒園邱園長(zhǎng)如是說(shuō)。

　　針對(duì)學(xué)前教育目前的發(fā)展現(xiàn)狀及師資隊(duì)伍建設(shè)，邱園長(zhǎng)表示，應(yīng)該從以下三個(gè)方面提升幼兒教師的整體素質(zhì)。第一，加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的全面培養(yǎng)。對(duì)于設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的院校而言，應(yīng)該投入一定的人力，物力，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育學(xué)生的培養(yǎng)，讓學(xué)前教育的學(xué)生在畢業(yè)之前能真正做到職業(yè)修養(yǎng)，職業(yè)技能和職業(yè)認(rèn)識(shí)的提升。第二，加強(qiáng)上崗后的再次培訓(xùn)。據(jù)邱園長(zhǎng)的觀察，學(xué)前教育的學(xué)生在畢業(yè)之初，并不能完全勝任學(xué)前教育的工作，無(wú)法獨(dú)自承擔(dān)幼兒教師這一職務(wù)，因此，需要對(duì)他們進(jìn)行一定的崗前培訓(xùn)。讓他們對(duì)自我有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，明確自己的價(jià)值觀，教育觀，知道自己直接面臨的是2至6歲的孩子，該對(duì)這些孩子如何進(jìn)行教育。而上崗后的再次培訓(xùn)、再次提高，也有助于讓老師充分認(rèn)識(shí)到她面臨的學(xué)生群體是一個(gè)非常特殊的群體，這些孩子的自我能力，自我認(rèn)識(shí)都是剛起步，因此，老師對(duì)他們的影響是非常大的。此外，也應(yīng)該讓老師們意識(shí)到要關(guān)注孩子的個(gè)性發(fā)展，要培養(yǎng)一個(gè)健康的孩子，就要讓他們的身體和心理健康同步發(fā)展。所以老師在這方面也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，什么是對(duì)孩子愛心，什么是對(duì)孩子耐心，什么是對(duì)孩子負(fù)責(zé)任。第三，呼吁社會(huì)重視學(xué)前教育。教師的師德問題是社會(huì)所關(guān)注的焦點(diǎn)，因此，針對(duì)幼兒教師，在職的道德教育不可少。學(xué)前教育的發(fā)展是綜合的，國(guó)家對(duì)其投入力度特別大，但目前學(xué)前教育的發(fā)展并不均衡，尤其是在師資方面，因此，呼吁社會(huì)重視學(xué)前教育。

　　第四軍醫(yī)大學(xué)幼兒園園長(zhǎng)繆珺說(shuō)，現(xiàn)在幼兒教師的培訓(xùn)一般分為三個(gè)方面：首先是園本培訓(xùn)；其次是老師自身學(xué)歷的提高；再次是幼兒園本身或者政府對(duì)其組織的培訓(xùn)。對(duì)于教師本身而言，不管是自身技能的提升還是參加的培訓(xùn)，理論性都相對(duì)多一些，而園本培訓(xùn)則更強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐層面的方法，指導(dǎo)的策略，因此，現(xiàn)在幼兒教師的培養(yǎng)比較強(qiáng)調(diào)的是園本培訓(xùn)。

　　創(chuàng)新幼兒教育課程 關(guān)注孩子個(gè)性發(fā)展

　　采訪中記者了解到，現(xiàn)階段學(xué)前教育的發(fā)展，和前幾年的傳統(tǒng)幼兒教育已有了實(shí)質(zhì)性的變化，更注重孩子個(gè)性的發(fā)展。“在幼兒課程設(shè)置方面，很多幼兒園都是大同小異的，即大體都有一個(gè)最核心的，最基本的五大領(lǐng)域教學(xué)，而這些則是一些全面的基礎(chǔ)性的東西。針對(duì)孩子個(gè)性不同，智能發(fā)展的優(yōu)勢(shì)及幼兒園自身所具有的一些資源，每個(gè)幼兒園都有所側(cè)重。此外，每個(gè)幼兒園幾乎都有自己的特色課程，如健康教育，環(huán)保教育，自我能力培養(yǎng)教育及科技與藝術(shù)方面的特色教育等，這些都可以很好的銜接幼兒園自身的優(yōu)質(zhì)資源，使其形成一個(gè)初步的園本課程體系。”繆珺說(shuō)。

　　對(duì)此，邱園長(zhǎng)表示，對(duì)于學(xué)前教育而言，老師應(yīng)該通過自己的言傳身教，對(duì)孩子進(jìn)行多方面的教育。如西北大學(xué)幼兒園對(duì)孩子實(shí)行的就是小組化教育，關(guān)注孩子個(gè)性更多一些。而教育部頒布的《3至6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提到要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。讓老師在教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行參與式的培訓(xùn)，讓孩子進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育的核心就是要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，開放性地提問，而不是用固有的答案去限制他們的思想，要讓孩子敢想敢說(shuō)。要培養(yǎng)他們的興趣，只有孩子有了興趣，才能不斷投入，對(duì)問題的思考才具有創(chuàng)新性，要讓孩子多去聽，多去想，多去體會(huì)。

　　現(xiàn)階段，學(xué)前教育的發(fā)展還不能完全將重點(diǎn)放在孩子的個(gè)性發(fā)展上，類似于創(chuàng)造性、開放性的教學(xué)還不能完全落到實(shí)處，但可喜的是，我們已經(jīng)看到學(xué)前教育發(fā)展所取得的成就，相信不久的將來(lái)，學(xué)前教育定會(huì)迎來(lái)另一番曙光。（西安晚報(bào)）